曾经听过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。”起初我听了这句话的时候很难理解，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息。为什么学生配合呢？其中一个原因我想是因为他不喜欢这位班主任，所以这位班主任的话孩子很难听进去。我觉得应该有以下几方面的原因：

有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺、挖苦；有时候是因为班主任、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此产生了厌学的情绪；班主任没有适应人本教育，没有纠正自己的教育观念和习以为常的教学行为；班主任缺乏管理班级的技巧，没有建立适应学生的课堂规范等。

如何做一个被学生认同的好班主任？这要求我们不断总结、改进自己的教学方法。

首先，要创设恰当的学习环境，这样学生才能进入专心的学习状态；管理过程中需要民主与规范，既不能把班级管死，又不能让班级过于松散。班级的学习行为规范必须要明确，说到做到，要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作、一个眼神，都不要去伤害学生。

其次，要在班级里确立合理的学习内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，即“以学定教”“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生个体的存在，自顾自地讲，致使在整个学习过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能每时每刻都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。

当然还要多开展一些学生感兴趣的班级活动，对学生提出的问题回答处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为指导法、心照不宣法、小组长管理法等等。

最后，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生思考，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，班主任只以普通一员参与讨论，或启发。当学生的发散思维达到一定的程度，班主任才阐述自己的理解和观点，以求达到水到渠成的效果。在班级管理中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点、建议，这样能保护学生的积极性，激励其不断探索。