信息化的快速发展让国内在线教育驶入快车道。传统教育与在线教育的融合正在越来越多的科目中实现，我对混合式作业的探究正是基于这样的现实。那么，如何设计小学数学混合式作业呢？

线下作业的精简与多元

为了夯实基础、强化技能，对于线下作业，采取的策略就是精简与多元。在适当减少练习册作业形式的基础上，尝试采用参观（体验预习）、操作练习、社会实践、探究学习、创意制作、团体辅导活动等。

比如，认识了“千克、克”质量单位后，可以布置体验型作业，让学生回家后先掂一掂一袋食品的质量，估一估有多少，选择“克”还是“千克”做单位，然后再看看包装上标示的质量，让学生对质量单位有一个真实的体验和感知。或者布置放学后陪家长去菜市场买菜的社会实践类作业，先拟定购菜清单，如要买500克左右茄子、1千克左右西红柿，让学生购买时先根据自己已有的质量单位认知挑选几个，再实际称一称，看看秤盘上的读数和原来的预估差多少，逐渐形成正确的感知。这样的体验和实践型作业是传统线下作业的有益补充，将原本更多是以填空题、计算题等传统形式存在于书而练习册的线下作业设计成体验型、应用型、操作型的作业，提高了学生的作业完成积极性，同时又培养了学生将理论知识应用于生活实践的能力。

线上作业的组合与趣化 

为了激发学生兴趣，灵动其思维，对于线上作业，采取的策略是组合与趣化。线上作业是混合式作业的重要组成部分，依托于互联网，其形式多种多样，具有很强的创意开发与设计空间。因此，教师在实施混合式作业时，应当将线上作业进行科学的组合与趣化，其目的在于激发学生的兴趣，灵动学生的思维。比如，教师在布置新课预习作业时，可以采用“微视频+答题闯关”的方式，将视频时长控制在两分半以内，让学生在看过视频之后对即将要学习的新课做到心中有数，在视频播放完毕后，尝试着答题，以测试自己的预习质量。这种方式一方面有利于促进学生对视频内容的认真理解，看过后让学生们小试牛刀，培养学生的自主学习能力和应用能力；另一方面则有利于教师预估学生们在新课学习时可能会遇到的问题或者混淆的知识点（学生答错的题目可以成为参考依据）。对于数理计算型的知识，教师可以通过“一起作业” 等平台来开发设计标准化测试、建构性测试等，让线上作业兼具创意与实用的特点。

 刘彩霞