樊世青

Steam课程应用在教学中，实际上是为了促进学生核心素养的全面提升，或者说是学生学习能力的提升。很多学科的概念是抽象的、干瘪的，Steam教学，就是要将抽象的变成具体的，与现实生活结合起来，把干瘪的内容丰富起来，将与物体和情境没关系的内容变为有关系的、有情境的项目。让学生通过完成项目去学习知识、锻炼动手能力，不仅能够激发学习兴趣，还能增强团队协作能力和沟通能力。现以初中物理为例，说一下Steam课程在教学中的策略。

“活动、技术、实验”融合的策略

Steam教育将多种学习综合起来，不同学科的教师可以灵活交叉各学科知识，使学生的学习能够体系化，达到触类旁通的效果。比如我在讲眼睛和眼镜的时候，先请生物老师讲了眼球的结构，又以小组为单位指导学生用矿泉水瓶、剪刀、气球等自制一个可调焦的晶状体模型，把它嵌在一个泡沫塑料盒上的凹槽中，将两个激光笔作为平行光源固定在泡沫塑料盒上，在晶状体模型后面的适当位置画上弧线，代表视网膜的位置。各小组进行交流、讨论，最终形成项目研究结论。在讲火箭时候，我也以小组为单位，让学生自制火箭，最后通过比赛、小组交流、讨论，得出影响火箭运行路程的因素。

创设情景化的实验教学环境

为了更好地完成Steam教育目标及要求，我有意为学生搭建科学探究平台，组织学生在物理实验室中进行实践操作，让学生在实践过程中独立思考，运用物理理论知识改造和优化原有的实验装置，从而掌握重难点。同时，促进自身实验操作技能的不断提升。      

比如，在讲授变电阻和变阻器时，我鼓励学生结合以往实验经验和理论知识，大胆猜测影响电阻大小的因素，再将学生分成几个合作小组，分别设计实验方法，探讨实验方法，观察实验现象，记录实验数据。在实验操作时，一部分学生直接将铁丝绕成螺旋状线圈接到原电路中，之后用酒精灯加热螺旋状线圈，仔细观察电流表示数的变化。通过大量的实验总结，学生总结出电阻大小与温度和材料以及长度有关。在猜想、设计以及具体操作过程中，学生的创新思维得到很好的锻炼。

采用问题驱动式的实验方式

实验教学是物理课堂上必不可少的手段，设计富有生活反馈及任务挑战的实验问题，引导学生进行实验思考、实验操作，在整个问题驱动式实验过程中，让学生小组乃至个人围绕问题，寻求解决方案。下面就我在“滑轮”教学中设置的问题进行详细分析：

问题：观察桌上的滑轮在结构上有什么特点？生活中哪些地方运用到了滑轮？你能用滑轮、细线、铁架等设备在桌子上提高钩码的高度吗，有几种办法？刚才提升钩码的两种方法有什么区别？用固定滑轮和可动滑轮提起钩码，拉力和重力之间有什么关系？绳子末端移动的距离和钩码上升的高度有什么关系？用动滑轮和定滑轮提升钩码，拉力的方向和物体上升的方向有什么关系？

学生通过小组讨论可以举出很多滑轮应用的例子，让他们意识到物理与生活的联系，并且通过实践找到解决同一问题的多个方法，思考各种方法之间的区别。通过问题来引导实验，再通过实验来得出本堂课的重点：动滑轮节省力，但不能改变力的方向；定滑轮不省力，但可以改变力的方向。

小组实验能够锻炼学生的动手能力，但是学生自主设计实验的过程中，有的学生实验目的不明确不知道该怎么做，而我设计的问题恰好能够给学生明确的实验目的，使他们做实验时感觉更加简单明了。学生学习知识的环境轻松了，负担也就变小了，同时还可以促进小组成员的互相交流与合作，在潜移默化中培养出探究问题、深化问题、拓展问题的能力。